Десять заповедей для тех, кто хочет не только выжить...(2-ая)

Семейные ценности.
Безусловно моральное общество не может быть построено на скелетах ("костях") распавшихся семей. Любая пропаганда возможности "жить в гражданском браке", плодить детей "во временно занятом чреве", усыновление детей людьми с нарушенными психологическими и/или физиологическими патернами и т.п. не должны иметь право на жизнь! Да, допускаю, что группа "ссучившихся" и вовремя "подсуетившихся" сможет срубить на подобных проектах гешефт, но тешить себя надеждой, что все это без последствий пройдет для следующих поколений, может только глупец.

Учитель (наставник) не должен противопоставлять себя семье. Он (она) должны быть опытными проводниками ребенка в мир, отличный от семьи (двора, поселения, страны). Теми, кто может дать совет, научить, как строить отношения с другими людьми, чтобы сохранить достоинство (не обидеть другую сторону) и отстоять свои интересы.
Контакты педагогов с другими членами семьи должны быть регулярными, но не обременительными. Цель понять ребенка как члена семьи и вовремя порекомендовать ту или иную форму коррекцию поведения ребенка или самих родителей. Последнее будет встречаться не реже - к этому нужно быть готовыми.
От успеха "настройки" на текущее состояние семьи во многом зависит успех не только получения знаний, но дальнейшей социализация ребенка. К сожалению, все чаще встречаю, набитых знаниями, великовозрастных детей, которые не способны отвечать за свои поступки, потому, что они не привыкли к общению, как ежедневной проверке своей годности для чего либо. Это - дети, общавшиеся всё детство, исключительно, с телевизором или компьютером.

Религия в последнее время вновь пытается захватить умы и кошельки граждан. Осторожно напомню, что в 16-м веке в Европе, чуть позже в России уже происходил процесс раскулачивания "церковных кладовых". Могу только высказать своё мнение относительно возраста, когда ребенку вправе предложить самому начать изучать различные религии - не ранее того момента, когда он сможет сам прочитать и понять, что такое рождение человека и что такое смерть. Возможно, это происходит у большинства в возрасте 13-14 лет. В этой ситуации лучше перестраховаться, если есть сомнения - подождать еще год.
Как это проверяется? Спросите любого профессионального психолога - он вам десяток тестов сразу набросает.
Иначе, Ребенка всегда нужно слушать и слышать. Причем, обратный канал должен быть не "уже", а "шире", чем прямой - заливание в него знаний. Кого-то перемещать выше, а кого-то ниже относительно его биологического возраста. Формальные признаки, к сожалению, никогда не дадут вам точного диагноза : созрел или ещё нет!
Как-то так. Амин.

Десять заповедей для тех, кто хочет не только выжить...(3-ая)

Экономика домохозяйства должна стать одним из первых предметов в школе, который бы позволил не на отвлеченных "картинках" - в реальной жизни понять, откуда появляются в холодильнике продукты. Сколько стоит час труда и т. п. Главное, не врать! Что-то ребенок может не понять сразу. Потом переспросит. Наставник должен быть готов отвечать на неудобные вопросы. Ситуации в жизни встречаются разные. Лучше, если первые комментарии о конкретной ситуации ребенок услышит из уст человека, которому он лично доверяет и может переспросить позднее, что очень важно!
Непосредственное участие в труде - обязательное условие социализации.
Труд должен быть полезным, развивающим, но одновременно прививающим (по нарастающей) усидчивость - значит, имеющий такие признаки, как монотонность или необходимость нахождения в определенной позе длительное время.
Я впервые, в рамках школьной программы, познакомился с "организованным трудом" в последних двух классах школы. Мне кажется, что это было очень поздно. Вне школы первые навыки получил в младших классах школы. Тогда было в самый раз! Спасибо взрослым - чужим дядям и тетям, которые взяли на себя ответственность и в условиях "совка" давших возможность почувствовать мальцу вкус к труду. Он - с "горчинкой", но кто один раз почувствует приятную усталость человека завершившего свое дело, никогда этого не забудет!
Следующая заповедь о познании истории.
Амин.

Десять заповедей для тех, кто хочет не только выжить...(4-ая)

История.
Сука, сложная наука...
В последнее время, особенно после бурных перемещений "из князи в грязи" и наоборот...встал вопрос, как нам детей учить истории, чтобы и на войну (не спрашивая за что) бесплатно записывались и, главное, чтили (не перечили власти) тех, кто туда раньше успел залезти...
Конечно, велик соблазн "постановить указом" изучать только реальные свидетельства, дошедшие до наших дней - без вымысла и всяких дешевых штучек, хорошо себя зарекомендовавших, когда из человека нужно сделать зверя и бросить его в бой. Вот только, бЯда, нет никакой уверенности, что не начнут тут же утаивать или подложные оригиналы нам подкладывать.
Для понимания сложности сего момента с точки зрения "разрешателя", представим его тревожный сон на сундуках с подлинными документами. "Любые совпадения с реальными персонажами ..."  - как обычно!
Итак. Перевернулся царь с бока на бок, и перешел его мозг в состояние тревожного сна....и начал он перемалывать нерешенные перед сном дела разные...
Вот, народ дрянной попался, не любит должным образом...Ну, понятное дело хлеба и зрелиш - но, хватает то только на месяц другой...а так бы хотелось чтобы один раз ... и на десятилетия. Вот бы так сделать, чтобы народ меня любил, как того, ну которого Сталиным звали. Покажу, как я умею бороться с коррупцией (не так чтобы сильно кого обидеть, но чтобы шуму было как можно больше) и намекну так, что похож, а дальше - пусть сами домысливают.
А любил ли народ этого, ну как его? Ну ... столько средств угрохали, столько жизней положили, чтобы поверили, что любил  - сейчас за такой "промоушен" какая-нибудь американская фирма запросит миллиарда два-три...не, не потяну. Да, вот, тут, еще какие негодяи начали копать под "вождя всех народов", глядишь, из под меня, царя, документы начнут таскать...
Кстати, где тут этот документик от июня 1941 года. А, вот он родёмый, как того самого ...скидывали с вершины исполнительной власти...а народ то думает, что вождя просто выкаблучивался, на связь с "товарищами" не выходил - на дальней даче чаи гонял. Ну, народ, то у нас доверчивый...пусть так и думает, Поскребышеву, верному псу, верит - "вошел ...вышел..." ловкость рук и никакого мошенничества. Уперлись рогом в свой дурацкий антернет, думают, что там им сканы нужных газеты выложат...Глупцы.
А вот, если кто начнет документы из чужих архивов публиковать, особля про его левшего кореша Адика - тут зело может принять неожиданный оборот, вроде как, скинули то не зря, а за то, что предать всех хотел - от него грамотку на правление территорией получить. Один считал, что справится, другой - сто заслужил годами предательства и ненависти.
Тело: мозг, давай спать - завтра придут такие мозгоёбы, что до вечера "публичный дом на колесах" не будет.
---
От сна неизвестного царя вернемся к будням истории, преподавание которой даже в школе превратилось в поле идеологической борьбы за действующий трон.
Дети тонко чувствуют ложь. Вот что, например, слушало поколение 60-х, когда партхозактив начинал в очередной раз мутить? Правильно - приемник, КВ, "Голос Америки" или "Свобода". А кто ж их туда подтолкнул - как раз то уродливое преподавание истории отечества в школе...Причем, осознав эту очевидную реакцию большинства, совсем не выглядит странным сдача в плен красноармейцев миллионами в июне-июле 1941 года.
Итак, наверное, чтобы вывести детей из под идеологического удара (если мы поумнели хоть чуть-чуть), нужно, наверное, уйти от продавливания геройства отдельных личностей в братоубийственных войнах, но сосредоточиться на развитии земледелия, ремёсл, производства...с увязкой этого с развитием естественных наук (химия, физика, математика, астрономия, география и т.п.), искусства и философии. Причем, рассматривать не с точки зрения одного предмета (например химии), а брать все события, которые имели место в определённый период и увязывать их между собой...Иначе, нужны учителя по временным периодам, которые бы жили в этом периоде времени -  "понимали его запахи".
Т.е. рассматривать историю цивилизации (с акцентом на племена жившие на этой территории), как описание процессов развития производительных сил. По возможности, избегать оценок, вроде "шпион-разведчик", "хороший вертухай - плохой фашист", и до трети материала предлагать в виде цитат или фотографий (иных артефактов), дошедших до наших дней и публично выставляющихся в музеях (т.е.проверенных).